Jednou z nejsložitějších vzdělávacích otázek v dětství je, jak děti myslí na správné a špatné práce.Chcete-li učit správně a špatně, musíte poskytnout konzistentní příklad, ale je také důležité pochopit, co si myslí o tématu.
Až donedávna bylo myšleno, že malé děti nebyly schopné provést přiměřený morální úsudek, protože nezohledňovaly určité záležitosti, jako je úmyslnost. Některé studie však ukázaly, že děti jsou schopny posoudit, co je správné a špatné, mnohem více, než tomu bylo dříve. Švýcarský psycholog Jean Piaget, známý svou teorií kognitivního vývoje, vysvětlil, že děti se vyvíjejí ve stádiích morálního uvažování, když dospívají. Jiní psychologové také studovali, jak nastává morální vývoj a jak děti myslí na správné a nesprávné práce.
Pro studium morálních úvah, Piaget ukázal dětem malé příběhy. Poté, co získal mnoho odpovědí na různé příběhy týkající se morálky, Piaget uvedl, že děti nemohou vysvětlovat záměry, když posuzují morálku druhých a zaměřují se na fakta, nikoliv na záměry.
Psycholog Lawrence Kohlberg také představil teorii morálního vývoje. Kohlberg představil některé morální dilemy, aby identifikoval myšlení dětí o správném a nesprávném. V Kohlbergu malé děti ve věku od 2 do 10 let rozhodují správně a nesprávně, když uvádějí tresty nebo odměny.
Pokud něco přináší trest, je to špatné. Odpověď však není tak jednoduchá. Zahrnuje záměr děti? Copak děti opravdu ignorují záměr? Novější výzkum ukazuje, že krokové teorie jsou zavádějící. V tomto smyslu několik studií ukázalo, že pokud výzkumní pracovníci zdůrazní záměry postav v celém příběhu, s pomocí obrázků nebo her, které děti pochopí, začlení záměry do svých úsudků. Jedním z důvodů, proč je třeba zdůraznit záměry, je to, že je pro dítě obtížné si zapamatovat každý detail, včetně záměrů, v daném prostředí. Pokud se nepožadujeme dětem, aby si vzpomínali na záměry jednotlivých činů, založí své úsudky na nejnovějším příběhu příběhu: výsledek.
Jak důležité jsou záměry a výsledky? Výzkum s dětmi a dospělými naznačuje, že posouzení úmyslu se může změnit v závislosti na výsledku akce. Ve skutečnosti
naše přesvědčení o záměrech jiných lidí se mění v závislosti na tom, zda výsledek jejich jednání je dobrý nebo špatný . Pokud má vedlejší účinek nějaký špatný výsledek, je pravděpodobné, že děti i dospělí budou mít větší pravděpodobnost, že osoba má tento záměr.
Správné nebo špatné podle nepřímých důsledků
Proč mají děti a dospělí větší pravděpodobnost, že akce s negativními vedlejšími účinky jsou úmyslné? Jednou odpovědí je porušení standardu. V tomto smyslu filozof Richard Holton uvádí, že naše intuice o záměrech jsou vysvětleny v případě, že akce porušuje nebo udržuje normu.Pokud je pravidlo porušeno, považujeme to za úmyslné. Naopak, pokud je norma zachována, nevidíme akci jako záměrnou. To znamená, že lidé věří, že lidé sledují pravidla bez námahy, ale vědomě usilují o to, aby je porušili. (Tj.To je to, co je známo jako Knobe efekt, zvláštním asymetrie při přidělování intencionalita osoby ve vztahu k očekávanému vedlejších účinků své činnosti, které jsou závislé jen na morální posuzování účinku a bez jakýchkoliv změn v posuzovaném případě. To znamená, že většina lidí má sklon považovat za záměrné akce, které mají negativní následky a jako neúmyslné akce, které mají pozitivní důsledky. Proto se domníváme, že špatné vedlejší účinky jsou produkovány záměrně, ale ne dobré.
Děti přemýšlejí o správnosti a nesprávnosti
Nedávný výzkum naznačuje, že dětská morální myšlenka je složitější, než se dříve myslelo. Dřívější studie používající morální dilemata byly nedostatečné kvůli jejich složitosti a nedostatečnému porozumění dětským poznávacím schopnostem.
Podle nejnovějších výzkumů víme, že když jsou kladeny otázky jasným a srozumitelným způsobem, děti odrážejí tendenci dospělých zvážit záměry a výsledky ve svých morálních soudů.
Děti vnímají, co je správné a špatné. Klíčem k učení rozlišovat mezi tím, co je správné a co je špatné, je situace pochopit pro vaše schopnosti a způsoby vnímání reality. Chcete-li sdílet