Vygotsky, Luria a Leontiev: řemeslníci z revolučního vzdělávání psychologie

Na počátku dvacátého století, po socialistických revolucích, se narodil nový psychologický proud v rámci opozice vůči amerického kapitalismu. A jedním z prvních problémů, které je třeba řešit, bylo najít nové vzdělání, které by splňovalo požadavky. Největšími představiteli této sovětské psychologie a řemeslníky tohoto revolučního vzdělání byli Vygotsky, Luria a Leontiev.

Podle názoru těchto psychologů, vzdělání bylo ústředním tématem: nepostradatelným nástrojem pro revoluci začali byl předán do dalších generací. V současné době jsou sovětské studie považovány za studium vysoké odborné disciplíny a předchůdců revolučního vzdělávání. V tomto článku se zaměříme na myšlení těchto psychologů, na jejich myšlenky na komunikaci, rozvoj a vzdělávací cíle.

Komunikační model

První problém, který pozorovali ve vzdělání svého času, byla chudoba stávající komunikace. Uvědomili si, že studenti byli zdanitelné v učení situace, důsledkem tohoto sdělení byla jednosměrná, z učitele na žáka. Učitelský model byl založen na učiteli, který se snaží šířit své vědomosti studentům a tito studenti by tyto pojednání bezpochyby absorbovali.

Sovětská psychologie se od ní odtrhla, hledala konstruktivistické vzdělání. V tomto modelu jsou studenti, kteří budují znalosti a jsou aktivními předměty učení. Jednosměrný komunikační model byl proto nekompatibilní. Aby studenti sestavili své nápady, bylo nutné transformovat učebnu na místo pro rozpravu. Komunikace by se měla uskutečňovat volně mezi studentem a studentem a učitelem, přičemž obě strany jsou ochotny mluvit a poslouchat.

Role učitele v této třídě by neměla být komunikace jejich mistrovských poznatků. V tomto modelu by byl vaším cílem vést diskusi mezi studenty, aby se v nich podpořilo dobré učení. Jedná se o velmi složitý úkol. Bylo však několikrát prokázáno, že když je učení aktivní, kvalita výuky se významně zvyšuje. Význam vývoje

Dalším zásadním problémem, který pozorovali, bylo vyjasnění vztahu mezi učením a vývojem. Základy tohoto principu stanovil Vygotsky s jeho zónou bezprostředního rozvoje (ZDI). Vygotský považoval za absurdní mluvit o učení nezávisle na kognitivním vývoji jednotlivce.

Vyjádřil teorii, v níž se vyvíjel předem zavedený učební a předvývojový vývoj, čímž vznikl cyklus vývoje-učení-vývoje. Ale co přesně je ZDI? Než jsme se ponořit do tohoto konceptu, musíme pochopit, že každý člověk má dvě úrovně kapacita: (a) úroveň dovedností, které samo a (b) sílu, která dosahuje podporu vychovatel nedosáhne. Například, student může vyřešit řadu problémů matematiky sám, ale pokud máte vedení učitele, bude tentýž student schopen řešit složitější problémy. Proto

ZDI by byl rozdíl mezi tím, co je schopen jednat s podporou méně toho, co dokáže sám.

Tato koncepce navrhuje potenciální oblast vývoje, na které lze pracovat v každé osobě. Podle Vygotsky, prohlášení o poslání je přeměnit tyto dovednosti v dovednostech ZDI, že člověk může uvést do praxe na stejné úrovni bez cizí pomoci. Když k tomu dojde, jedinec vyvine nový ZDI, v němž bude pokračovat v rozvoji, čímž vytvoří trvalý vývoj a učení. (Tj.Cíl revolučního vzdělávání Tady stojíme před jednou z klíčových otázek tohoto revolučního vzdělávání: Jaký je skutečný cíl vzdělávání? Předtím, než reagovali, sovětští psychologové pozorovali skutečnost a uvědomili si, že cíl vzdělávání není daleko od rozvoje potenciálu studentů.

Dospěli k závěru, že

posláním vzdělání v jejich dnech bylo přeměnit lidi na práci na pozice, které požaduje trh. To znamená vytvořit rozdělení práce a přímé vzdělání tak, aby lidé, kteří prošli touto divizí, byli schopni obsadit volná místa této rozdělení práce. Dnes s některými nuancemi a výjimkami můžeme pozorovat stejný cíl v našem vzdělávacím systému. Tento nový psychologický proud se snažil přerušit tuto dynamiku.

Věřili, že všichni jednotlivci by měli mít možnost rozvíjet svůj plný intelektuální potenciál. To, aniž bychom zapomněli, že potřebují pracovníky k udržení fungování společnosti. Proto věřili, že ideálem je, aby se studenti přímo podíleli na společensko-ekonomickém životě, a pravidelně se školovali, aby se věnovali práci nezbytnou k udržení společnosti. Nyní můžeme vidět, že mezi systémem, proti kterému se tyto psychologové potýkají a současným, neexistuje mnoho rozdílů. Dnes vidíme, že ve většině učeben jsou komunikace nadále jednosměrná a máme dlouhou cestu od zkoumání ZDI každého studenta. Revoluční vzdělání, které navrhli Vygotsky, Luria a Leontiev, kleslo. Ale proč? To je způsobeno skutečností, že

cílem vzdělávání není dosud rozvoj lidského potenciálu. Náš vzdělávací systém se snaží produkovat pracovníky, stejně jako průmysl vyrábí jakýkoli jiný typ výrobku.Pokud se chceme skutečně chovat jako společnost, vzdělávání je základním faktorem. A pokud budeme mít vzdělávací model, který se nestará o vývoj každého člověka, nebudeme moci pokračovat. Ale co můžeme udělat, abychom vyřešili tento velký problém? To je otázka, kterou musíme odpovědět prostřednictvím vědecké studie o vzdělávání a společnosti. (Tj.