Když se student začíná starat a škola vede ve výuce, motivační faktor se stává jedním z nejdůležitějších aspektů učení. Nemotivovaní studenti, kteří mají tendenci být více uvolněni při práci, mají také tendenci mít jiné chování, které by bylo složité řešit sami. Proto je velmi důležité zasáhnout alespoň v chování a snažit se stimulovat motivaci studentů.
Se sociálním rozvojem se někteří chovají asimilovaně, stejně jako hodnoty a pravidla, které tvoří osobnost člověka. Získává způsob myšlení, pocitu a jednání, který je individuálnější než v dětství a v raném vzdělávání. V této fázi jsou vzpoura, apatie, nedostatek perspektivy, izolace nebo útěku rizikovými faktory, které je třeba vzít v úvahu,které lze lépe řešit, pokud je motivována také paralelně.
Podpora motivace studentů je klíčem ke zlepšení vašeho vývoje a kvality vašich příjmů.Podíl
Jaký druh motivace lze podporovat?
Motivace je základní složkou, kterou musí mít každý člověk, aby uspěl a dosáhl svých cílů. Toto je základní podmínka, faktor, který řídí akci. Autoři tradičně rozlišují dva typy motivace:
- Vnitřní motivace je taková, která podporuje akce, které jsou pro sebe zajímavé . Jsou to ty, které generují spokojenost prostou skutečností, že jsou vyrobeny.
- Extrémní motivace je užitečnější. Týká se provádění činností, které jsou používány jako prostředek nebo prostředek k dosažení jiných cílů nebo k vyloučení trestu. Například mluvíme o extrémní motivaci, když dítě dělá své portugalské jazykové domácí úkoly a literaturu, aby mohl jít ven a hrát fotbal se svými přáteli.
Pokud můžeme studenta přečíst, protože on nebo ona zjistí, co je opravdu zajímavé a co je studováno, je opravdu zajímavé, dosáhli jsme úspěchu při hledání vnitřní motivace. Ale tato motivace není všeobecná. Proto je internalizace tak důležitá. Je to proces asimilace chování, hodnot a pravidel, které se vyvíjejí ve vztahu se sociálním od dětství. Je to proces, který je řízen prostředím, a to se stává vlastní, autonomně.
Vnitřní motivace je proto cílem, který chceme dosáhnout se vzděláváním. Je samo o sobě předmětem studia, protože můžeme zkoumat, jak podpořit jeho rozvoj.
Školní výkony a motivace u studentů
Good and Brophy (1983) uvádějí, že pojem motivace, když se aplikuje na školní kontext, se týká hlavně dvou aspektů:
- Stupeň účasti žáků ve třídě.
- Stálost studentů v úkolech, bez ohledu na navrhovanou aktivitu.
Autoři dospěli k závěru, že existuje pozitivní korelace mírné intenzity (statisticky 0,34) mezi motivací a výkonem. Je to obousměrný vztah, protože obě motivace ovlivňují příjmy i opačnou cestu. Tímto způsobem bude motivovaný student mít dobrý příjem, který zase zvýší motivaci studenta a udržuje ho na vysoké úrovni.
Je zajímavé poznamenat, že existují významné rozdíly v příjmech dětí v rodinách s více než jedním dítětem. Dítě může mít větší motivaci než jeho bratr nebo sestra ve vztahu ke stejnému úkolu. Na pozitivní straně mohou mít ti, kteří mají potíže, jako je jazyková změna, velmi motivováni k tomu, aby sledovali cíl, konkrétně příkladem výkonu druhého a vůlí překonat. Na dolní straně je, že děti s poměrně vysokou inteligencí se mohou vyrovnat s mediánem výkonu, který dostávají, pokud jsou na horní straně houpačky sourozence. (Tj.S přihlédnutím k tomu, že je pravděpodobné, že studenti s vysokými kapacitami, které jsou shodné, v průběhu vývoje, s průměrnými výsledky, se promění v případě školního neúspěchu, kdy pokroky v oblasti vzdělávání, například na vysokých školách. Důvodem je to, že tyto děti nezískávají a internalizují hodnotu úsilí.
Vnímání je, že požadavky na úkoly, které se stávají složitějšími, jsou mnohem vyšší než jejich schopnosti učit se. Podpora vnitřní motivace studentů Hlavní problém nastává, když ti zodpovědní neinvestují dostatečné odhodlání motivovat studenty. A to je ještě horší, pokud si tato situace neuvědomí rodinu. Jak získat teenagera, aby měl vlastní motivaci, pokud nebyl pro ni nikdy vyškolen?
Je nezbytné, aby ti, kdo jsou zodpovědní a postiženi, uvědomili, co to znamená, a důsledky toho, že nejsou motivováni. Důvodem je to, že motivace je chování a mohlo by dojít ke změně myšlení, pokud by došlo k zásahu. V této souvislosti je možné a žádoucí například vytvářet perspektivu rozvoje schopnosti mentálního projekčního projevu a dosahu úspěchu.
Protože pokud neexistuje myšlenka zaměřená na motivaci a žádný zvyk, musíme tuto potřebu vytvořit. Navíc rodiče nebo pedagogové musí být informováni o existenci jiných standardů, odlišných od těch, které byly do té doby používány. Mezi nimi je možné podporovat samoregulaci tím, že dítěti zodpovídá za jejich rozhodnutí.
McClelland motivační program Americký psycholog David McClelland vytvořili motivační program pro učebny, které obsahuje následující body:
socializaci chuť novosti posilování zvědavost u dětí
podpoře osobní autonomie tím, že hledají konkrétní výsledky v úkolech s cíli
sebehodnocení Learning Odpovědnost
- naléhání rodičů na vysoké úrovni příjmů a jeho explicitní posouzení
- Stinger nezávislou vzdělávací
- navíc existující motivační teorie se shodují s oznámením, že
- částku na student se v tomto kontextu ovlivňuje afektivní motivační proměnné.
- Mezi nimi je výkon školy nebo jejich vlastní vnímání úsilí a dovedností.
- Studenti s vysokou motivací uspět (se snahou vyniknout, bojovat za úspěch a dosáhnout svých cílů předdefinované) se domnívají, že jejich úspěchy jsou kvůli odvážným a osobní statečnost. Mají vyšší sebeúctu než děti s nízkou motivací.
- Při všech těchto důsledcích je zřejmé, že je důležité podporovat studentskou motivaci od samého začátku školního vzdělávání. (Tj.